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另一方面，随着特殊学校的扩充以及随之带来的教师数量上的增长，特殊教育教师素质水平偏低的问题开始凸显。特别是上文中提到的一系列盲聋哑学校教学改革，势必对现有特殊学校师资提出更高的要求，以满足改革发展的需求。以口语教学改革为例，“口语法牵涉到的知识部门较为广泛，要求具有较高质量的师资”[15]。而在当时，由于旧中国一直缺乏系统的特殊师范教育，盲聋哑学校多采取师父带徒弟的教师培养方式，师资总体水平偏低，且参差不齐。在对特殊学校的接管改造过程中，原有学校的师资也一并保留下来。因而，盲聋哑学校教师整体素质水平不高是显而易见的。特别是随着20世纪50年代中后期特殊教育推进力度的增加，教师队伍素质水平整体偏低的问题更为凸显。1957年，《教育部关于办好盲童学校、聋哑学校的几点指示》中对师资状况有清楚的认识：“现有盲童学校和聋哑学校的师资水平一般都很低，并有少数教师不能胜任教学工作。因此，提高现有师资的政治、文化和业务水平，就成为改进教学工作的关键问题。”[16]很明显，师资问题如不解决，无疑将成为新中国特殊教育推进中的最大障碍。